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同等学力心理学之发展心理学考点

来源:不详 时间:2018/1/3 13:05:22

  第一章 绪 论

  广义的发展心理学;狭义的发展心理学;心理的种系发展;发展心理学的基本理论问题;科学儿童心理学的诞生和演变。

  第二章 发展心理学的研究方法

  横向研究:横向研究是在同一时间内对某一年龄(年级)或几个年龄(年级) 被试的心理发展水平进行测查并加以比较。

  客观性原则;教育原则;矛盾性原则;理论与实际相结合的原则;纵向研究;聚合交叉研究。

  第三章发展心理学理论

  儿童早期:从 2岁到 4 岁。这个阶段儿童主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验着意志的实现。

  感知运动阶段:在这个阶段中,凡童的智力只限于感知运动,儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用,智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。前运算阶段;具体运算阶段;形式运算阶段;同化。

  顺应:顺应是指主体通过调整自己的智力结构,以使其与外界信息相适应的过程。

  本我(Id);自我(ego);超我(superego) ;口唇期;肛门期;前生殖器期;潜伏期;青春期;婴儿期;华生的情绪实验;班杜拉的观察学习;维果斯基的三个非重要思想;皮亚杰的发展心理学理论的基本假设;平衡;元认知

  第四章 婴儿期心理的发生和发展

  格赛尔(Gesell)的“成熟势力说” :该理论认为支配儿童心理发展的因素有二,即成熟与学习,并认为成熟更为重要。格赛尔认为,儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程,这个模式是由机体成熟所决定的。

  格赛尔的双生子爬梯实验:他选取了一对双生子 T和 C 参加实验,他安排 T从出生后的第 48 周起每日进行 10 分钟的爬梯训练,连续 6周;在此期间,c不作爬梯训练,从 53 周起 c开始爬梯训练,每日 10 分钟。结果发现,C 只接受了 2 周的训练,在爬梯的各种动作指标上就达到了 T,的水平。他由此得出结论,在儿童尚不成熟时,学习的效用很小,只有当儿童内在的条件准备好后,学习才能起作用。

  深度知觉:吉布森(Gibson,1960)的视崖实验研究表明:2 个月的婴儿已能分辨出视崖的两边。

  婴儿的依恋:依恋是婴儿与主要抚养者间最初的社会性联结,由于婴儿的依恋对象通常是母亲,所以婴儿的依恋又称为母婴依恋。

  新生儿的无条件反射;乳儿期人类的三大本质特点;婴儿的年龄阶段;.婴儿动作的发展两个方面;注意;婴儿言语的发展理论;强化说;转换生成说;模仿说;认知说;婴儿的气质类型;婴儿依恋的表现;婴儿依恋的发展阶段;婴儿依恋的类型。

  第五章 幼儿期心理的发展

  元记忆:是对记忆本身的认知活动,包括元记忆知识、元记忆监控和元记忆体验,在元记忆知识方面又包括有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。

  皮亚杰关于幼儿思维发展的实验:皮亚杰认为,2~6、7 岁幼儿的思维属于“前运算阶段”,这个阶段儿童思维的主要特点是思维的表象性。其具体特点是,思维的相对绝对性、不可逆性、自我中心性和刻板性。皮亚杰用一系列的实验证明了他的观点,也引起后人的争议。

  “三座山实验” :皮亚杰认为,前运算思维的基本特征是思维的自我中心性,即只能从自我的角度去解释世界,很难从别人的观点看事物。皮亚杰设计了 “三座山实验” ,用来测查儿童是否能了解别人的视角。通过这个实验皮亚杰认为幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的,不能了解别人的视角和观点;性别的认同:性别认同是指对自身性别的认识,即对自己在生物学特性上是男性还是女性的一个分类。柯尔伯格的“道德发展三水平论”:柯尔伯格(K’ohlberg)采用“道

  德两难’问题探讨了儿童和青少年对道德问题的判断和认知  攻击性行为:攻击性行为又称侵犯行为,是对他人的敌视、伤害或破坏性行为,可以表现为身体的攻击、言语的攻击或对他人权利的侵犯。

  幼儿期的年龄阶段特征;游戏理论;复演说;精力过剩说;机能快乐说;生活准备说;成熟说;精神分析理论;认知动力理论;学习理论;游戏的特点为;幼儿语法及口头能力的发展规律为;幼儿思维;守恒实验;类包含的研究;幼儿自我意识的发展;自我概念;自我情绪体验;自我控制能力完整的性别概念;性别角色的认同;道德认知;皮亚杰的“他律和自律论” ;亲社会行为;亲社会行为的理论;社会学习理论;认知发展理论;攻击性行为的理论;精神分析理论;生态学理论;社会学习理论;认知理论;物主意识。

  第六章 童年期心理的发展

  观点采择: 是指儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。

  童年期;学习动机;学习兴趣;游戏因素;童年期儿童的学习态度;童年期儿童的学习障碍;学习障碍的表现;学习障碍产生的原因;童年期儿童思维发展的基本特点;童年期儿童概括水平的发展阶段;童年期儿童推理能力的发展表现;思维品质;童年期儿童的自我意识;儿童自我概念的发展;社会认知;麦克斯白(Maceeby)的三阶段论。

  第七章 少年期心理的发展

  自我中心:少年们思维中的自我中心表现为,虽然他们早已能区别自己与他人的想法,但由于这个年龄段个体的自我意识过于高涨,他们有时不能区分自己所关心的焦点与他人所关心焦点的不同,其具体表现如下:(1)假想的观众 (2)独特的自我。

  少年期;少年期的心理特点;青春期;运用假设;逻辑推理;运用逻辑法则;少年思维的片面性;自我意识高涨;反抗心理;情绪表现的矛盾性;人际交往上的新特点;青年初期;青年初期;形式逻辑思维;辩证逻辑思维;青年初期学生自我意识的特点;价值观。

  第九章 成年初期心理的发展

  自我同一性的确立与心理的延缓偿付期:艾里克森认为,青年期的发展课题是自我同一性的确立,防止同一性扩散。而进入成年初期之后,发展课题是获得亲密感以避免孤独感。开始步人成年初期的个体,虽然已应该而且有能力承担诸多社会责任和义务,但他们在做出某种决断的时候往往进入一种“暂停”局面,以尽可能地满足避免同一性提前完结的内心需要。在延缓所承担的义务和责任的同时,个体学习并实践各种角色,以形成各种本领。在 确立自我同一性之前需要有一定的时间,在这一时间内,个体可以一时合法地延缓所必须承担的社会责任和义务,因此,成年初期又被称为“心理的延缓偿付期” ;成年初期特征;成年初期的认知特点;成年初期的思维特点;成年初期自我意识的发展特点;人生观;人生问题三个心理前提。

  第十章 成年中期心理的发展

  成年中期;女性更年期;男性更年期;影响中年人健康的社会、心理因素;中年人的智力活动特点;成年中期的主要任务;自我意识;中年人的自我意识发展特点;中年人的代际关系;婚姻期。

  第十一章 成年晚期心理的变化

  成年晚期;成年晚期的认知发展趋势;成年晚期感知觉的变化一般模式;老年人记忆变化的总趋势;意义记忆和机械记忆的变化特点;记忆广度的变化特点;人到成年晚期情绪发展的特点;成年晚期的个性特点。

 


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